当前位置: > 香港六合彩教材 > 硬笔 > 钢笔字面面观:阿敏硬笔理论与实践 >《钢笔字面面观:阿敏硬笔理论与实践》 第 7 章 钢笔字教学十节课

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时间:2016-04-22

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  钢笔字教学十节课
  ——关于一次颇有实效的教学实践的报告
  内容提要
  以形为纲,从整体出发,采用与传统香港六合彩教学完的观念和程序;
  希望选用不带个人风格色彩的“标准”习字范本
  以课堂练习为主,因材施教,对症下药;
  只着眼于线条和结构,完全不涉及笔画概念;
  以培养分析观念和比较反应为目标;
  注重课堂效益,反对作任何形式的笔记。
  教程分十大法则:
  1.学习方法和原则
  2.横平竖直
  3.平行等矩
  4.撇捺的起止和方向
  5.突出主笔
  6.复杂线条的专门练习
  7.注意空白的大小
  8.纵横参照
  9.量的估计
  10.通篇整洁
  改进钢笔字写字教学,这些年大家都在探索尝试。1986年夏天,我也曾受托进行过一次以成人为对象的业余教学实践。根据各方面的一再催促,现将那次尝试的教程和主要设想整理出来,供
  从事这方面教学工作的老师和同志批评、参考。.
  因为尚没有精力和时间进行广泛和反复的试验,现在这个经验一定是不成熟的,可能也不具有普遍意义。所以,现在要把它写得系统、完善,既没有可能,也没有必要。然而,这次教学毕竟采用了较特殊的思想和路子,其效果也收到了较好的反映,并引起了一部分同行的兴趣 【五代两宋香港六合彩家www.shufaai.com】,为此,仍将它的主要实施内容作一大致介绍,期望能对有关同事有所启发。如能对整个钢笔字教学活动起些有益的效用,这将使我不胜荣幸。
  给本文起这样的题目,旨在强调教学层次的阶段性、条理性和简捷性。实际上,每次上课需用三个课时,所谓十节课,一共进行了三十课时。如果每星期用一个晚上上课,整个教程需持续两个半月。经过十次课堂讲解和训练,学生反映收获很大。但实际上,他们只是初步掌握了汉字书写的结构规律和临习方法,明白了如何进行分析和理性认识并能较快地抓住各种字的优点所在和自己的毛病、不足。他们笔下的字,尚未能达到熟练自由的程度。换言之,他们只是理解了如何达到合理书写的路径。虽然有时他们甚至已经能够说出别人写字的毛病并指导自己的孩子,但自己一时还无法写出成篇漂亮的钢笔字。
  当然,由于掌握了分析、临摹的一般规律,具备了相当的比较、修正的自我意识,每次上课,学生都能切实地感觉到认识上的进步。按我们提出的原则,他们在课堂上可以写出规范合理的字形。由此,他们真切地体验了写字的乐趣,同时也增强了信心、看到了光明的前途。对他们来说,无论从主观需要和客观条件上说,都使“写一手漂亮整洁的钢笔字”成为可以把握的事情。从这个意识上说,我们的教程是以培养意识、兴趣和信心为主要目标的。
  实践的结果,证明这个教学方案是切实可行和易于奏效的。
  此次教学尝试,采用了一种与传统毛笔式钢笔香港六合彩教学完全不同的方法,贯彻了与习见写字教学观念绝然相反的程序。即:不是按“笔画、部首、结字、成篇”的顺序,不强调按“独体”、“合体”结构为分类单元的层次进行,而是一开始就从整体组合出发,完全不追究用笔的方法,只是逐步交待横竖、曲直以及复杂造型的各种线条在整体中的位置、方向、长短、特征,从而使学生在心理知觉上对作为语言交流工具的文字的形态组合形成明确简单的印象,同时养成和加强自觉的比较参照意识反应。为在尽可能短的时间内掌握结字规律,我们完全省略了香港六合彩中关于“运动”和“生命”的内容,只要求眼中有线条、图形以及合理的空白。我们不强调书写的过程,只注重最后组成的形的合理性。
  采用这样的教学思想,可以说是建立在格式塔(Gestalt)心理学理论基础之上的。格式塔又被译为“完形”,它非常强调。整体”。甚至可以说,它的研究出发点及最终归宿始终只是围绕一个“形”字。通过大量的心理实验,它揭示出一种新的视觉法则,对传统的心理学理论作了本质的修正。格式塔的理论认为,某些“完形”给人的感觉是极愉悦的,宦们被组织得最好、最规则并具有最大限度的简单明了性。这种格式塔,被称为prasnant(意即“简约合宜”)。我们认为,用这种理论来解释汉字结构的合理好看有相当的默契性:标准的汉字都是中国人眼中的pragnemt。根据这样的认识,我们觉得格式塔心理学在心理反应方面的论述与欣赏汉字的过程也是很合拍的。鲁道夫·安海姆(格式塔的集大成者)说:“视知觉不可能是从个别到一般的活动过程。相反,枧知觉从一开始把握材料,就是事物的粗略结构特征。”(《艺术与视知觉》.滕守尧译,中国社会科学出版社,1984年第53页)据此,我们在教程的全过程以及各个阶段中时时强调从字的总体出发并试图求得各个局部在总体中如何获得它的“简约合理性。”
  教学必须确定合适的临摹范本。在选择范字方面,我们参照了沙夫尔——西莫恩的理论:“在心灵为获取一个有秩序的现实概念的斗争中,总是以一种法定的合乎逻辑的方式从把握最简单的知觉样式开始,逐渐过渡到把握最复杂的样式。”(《艺术与视知觉》第7页)根据这一原则,我们不主张选用个性很强、特征突出并富于姿态的字体作为临习范本,只希望寻求一种最简明规范、有规律可寻而且变化较少的“标准字体”作参考教材。这种原则,实际上在科学的美术教育中历来受到重视并得以实施。例如,在讲授人的面部五官分布时,一开始并不要求学生对着结构特征奇特的实体作写生训练,而是先交待面部“三停五眼”的一般分割。在学生掌握了“通用比例”之后,再以此为依据对写生实体进行差异比较。由于已经形成了“标准分布”的意识,学生很容易根据“既定参照物”找到描写对象的不同点,从而进行重点突出的夸张强调,描绘出对象的“异化”结构特征。如果一开始只强调个性不谈。标准”,那么,对每个
  

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